《念奴嬌·赤壁懷古》教案四篇

作為一名人民教師，常常要寫一份優秀的教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那么寫教案需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的《念奴嬌·赤壁懷古》教案4篇，歡迎閱讀與收藏。

一、 教學目標：

1、知識目標：

了解蘇軾及其在文學史上的地位。

具體鑒賞豪放派代表人物的代表作品。

初步比較豪放詞、婉約詞的不同藝術風格。

2、情感目標：

引導學生體會詞人復雜的心情，豐富學生的情感世界.

3、能力目標：

培養學生自主、合作、探究的能力。

培養學生懂得對比閱讀、實現拓展遷移的能力。

二、 教學重難點：

1、豪放風格的具體體現。

2、寫景、詠史、抒情相結合的寫法。

3、塑造人物的手法。

4、作者思想感情的把握。

三、 教學方法：

合作探究法、自主探究法、對比閱讀法、反復誦讀法。

四、 教學設備：多媒體。

五、 教學過程

一、導入新課：

多媒體播放音像，以《三國演義》片頭曲《滾滾長江東逝水》營造氛圍，導入新課。

同學們知道這首歌是什么歌嗎?它是電視連續劇《三國演義》的片頭曲《滾滾長江東逝水》。三國時期有很多的英雄豪杰讓人們景仰不已，有一年蘇軾到黃州，游覽了赤鼻磯，由此聯想到三國鏖戰的古戰場赤壁，寫下了讓人們傳誦至今的《念奴嬌·赤壁懷古》。好，那我們今天就一起來學習他的這一首代表作品《念奴嬌·赤壁懷古》，請同學們翻開課本的118頁。

二、詩詞鑒賞：

(一)簡介作家作品及寫作背景。

對于蘇軾大家應該是比較熟悉的了，我們再來了解一下吧。

多媒體顯示資料：

蘇軾，字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，北宋仁宗時杰出文學家、書畫家、政治家。他的文學作品標志著北宋文學創作的最高成就。他博學多才

，是著名的散文家，為唐宋八大家(韓愈、柳宗元、歐陽修、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏)之一;為著名詩人，同宋代著名詩人黃庭堅并稱“蘇黃”;為杰出的詞人，開辟了豪放詞風，同杰出詞人辛棄疾并稱“蘇辛”，對后世產生了很大影響。著有《東坡全集》。

看一下題目——念奴嬌·赤壁懷古——哪一個是詞牌(念奴嬌)，同學們知道它的來歷嗎?念奴是唐天寶年間的著名歌女，音調高亢悅耳，據說唐玄宗很喜歡聽她演唱，這個詞牌就是為了紀念她而創立的。

詞題——赤壁懷古——已經點明了寫作背景：游赤壁(寫景)懷古(詠史、抒情)。

同學們再看一下課本中注釋的寫作背景，宋神宗元豐3年(公元1079年)作者因寫詩諷刺新法被捕入獄，出獄后被貶為黃州團練副使，元豐5年，蘇軾已經47歲了，他游覽了黃州赤壁，寫下這首作品，可知是在他得意時還是在他失意時所作?——失意時——同學們要注意把握作者的思想感情。

(二)朗讀作品：1、范讀(多媒體播放朗讀音頻);

2、齊讀(同學們朗讀時要能夠體現豪放風格，讀出感情來)。

(三)合作、探究：

1、整體把握：詞的上下闋各寫了什么內容?

上闋：描繪赤壁的景色。

下闋：寫周瑜的豐功偉績和詞人的感慨。

2、賞析：

(1) 上闋賞析：

★ 赤壁的景色是怎樣的?

大江東去，浪淘盡千古風流人物。

(分析詞句)作者首先從大處著筆，總寫登高遠眺的所見所感。——哪位同學來解釋這句詞的意思?——(參考)滾滾長江，浩浩蕩蕩，永不停息地向東奔流;千百年來，多少的風流人物，就像東流的江水，隨著時光，一去不復返了。——此處把江山和人物合寫，創造了一個雄渾曠遠、豪邁深沉的意境。蘇軾這一句，很少有人能比，能夠寫得出來。他只這一句就成了千古名句，想起蘇軾，我們就很自然地想起這句“大江東去，浪淘盡千古風流人物”。

這一句是不是很熟悉呢?——《三國演義》片頭曲，(多媒體播放“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”這一句的音像。)——哪個地方有區別?——英雄人物、風流人物。(提問解釋)

英雄人物：才能勇武過人的人。

風流人物：有功績而又有文采的杰出人物。

分析“風流人物”(拿“風流人物”與“英雄人物”作比較，拿蘇詞“風流人物”與毛詩的“風流人物”作比較，分析“風流人物”的內涵。)

★ 詞作哪句點出懷古的內容?

故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。

(分析詞句)西邊的舊時營壘，是令周瑜一戰成名的赤壁大戰的古戰場。

——究竟是不是呢?不是。蘇軾游的是赤鼻磯，在湖北黃岡，而赤壁之戰的赤壁，是在現在的湖北赤壁市。——不是真赤壁，還懷想什么古人呀，這不有點做作嗎?

——不是，他知道的，所以說是“人道是”，特意說明“是人們說”，而不是“我以為”。蘇軾僅是借此抒發思古之幽情而已。

大家再考慮，這個地方能不能改成“周瑜赤壁”? ——不能，因為“郎”字給人家一種年輕的感覺，特別年輕瀟灑。——大家再想想，人名與地名相提并論，即“周郎赤壁”有什么特別意義嗎?赤壁在赤壁之戰之前聞名嗎，周瑜在赤壁之戰之前聞名嗎?——赤壁是因為周瑜才聞名的，反過來說，周瑜因為在赤壁指揮了赤壁大戰，才名垂千古的，是赤壁讓周瑜留名的。

★ 古戰場的險要形勢是怎樣的?這樣寫的目的是什么?詞人可能聯想到哪些豪杰?

①(險要形勢)亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。

有哪些動詞?——穿、拍、卷。——哪位同學分析一下這些動詞的表達效果?

“穿”字寫出了江岸上陡峭的山崖直插云霄的險峻地勢。——山勢險峻

“拍”字突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度。——巨浪驚險

“卷”字突出了江水的澎湃氣勢。——江水洶涌澎湃

②(目的)為英雄人物的出場作鋪墊。

③(豪杰)橫槊賦詩的曹操、馳馬射虎的孫權、隆中定策的諸葛亮、知人善用的劉備、足智多謀的周瑜……

三 亂石穿空 一 橫槊賦詩的曹操

人 國 (山勢險峻) 江 時 馳馬射虎的孫權

道 周 驚濤拍岸 山 多 隆中定策的諸葛亮

是 郎 (巨浪驚險) 如 少 知人善用的劉備

赤 卷起千堆雪 畫 豪 足智多謀的周瑜

壁 (江水洶涌澎湃) 杰 ……

上闋描繪了一種雄奇壯麗的景觀，寫景的作用是什么?

景為人物作鋪墊

【小結】 景←────────→ ……此處隱藏1447個字……的赤壁之戰跟十年前周瑜的新婚放在一起來寫，突出自己所敬佩所向往的周瑜“風流人物”那“兒女情長”的一面。］

“英雄人物”似乎只讓人們想到了英勇頑強、剛毅果決、堅忍不拔的那種豪氣、氣概，就如同詞中四字寫英雄氣概——“雄姿英發”。

問：那么，“羽扇綸巾“說的又是哪一面呢？“羽扇綸巾”的形象很容易讓人想到諸葛亮，因為這實際不是武將的裝扮，而是文臣的裝扮。

［這表面寫周瑜的外在裝扮，其實以此來寫周瑜智慧與聰明的一面，也寫出了他的儒雅風度。］

問：如果說，“雄姿英發”與“小喬初嫁了”，寫周瑜既有剛又有柔的話，那么，后面兩句，“雄姿英發”與“羽扇綸巾”，又寫周瑜什么呢？

［能文，又能武。］

問：接下來，詞人仍圍繞著周瑜進行細致描寫，“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，如果說前面幾句屬于正面描寫的話，那么，這一句應當屬于——

［側面描寫，用“檣櫓灰飛煙滅”來反襯他的指揮藝術］到這時，一幅赤壁豪杰圖就畫成了。

那么，我們再考慮開始的那兩道思考題，自然景物就是赤壁江山圖，社會場景就是赤壁豪杰圖。

最后幾句：

問：“故國神游”，“神游者”是誰？周瑜還是蘇軾？

［蘇軾，蘇軾來到大江邊，觀看長江的景觀，又懷想英雄豪杰，想做周瑜那樣的風流人物，這些都應是蘇軾在“神游”。］

問：“多情應笑我”怎樣理解？

［“應笑我多情”，即蘇軾在人生失意、年華老大的時候，還懷想“風流人物”，多愁善感］

問：如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？

［有人認為蘇軾借酒澆愁，有些消沉，憤懣無法排解，只好寄情山水。但縱觀全詞，格調昂揚向上，且在作者簡介時我強調了好幾個地方，蘇軾在寫這首詞時已經有了達觀的人生態度，雖然他被貶到黃州，游覽赤壁美景，如畫江山，有一種失落感，年華老大，功業少成，再看看人家周瑜，在三十幾歲時，就已名垂青史，立下赫赫戰功，而自己還可能同周瑜一樣嗎？有些消沉之情，但他又能真正看開，所有的風流人物都已經隨著歷史的潮水而消失了，即使周瑜這樣的人物不也是“浪淘盡”了嗎？人生就如同夢一般，何必過于執著，所以他把酒灑在地上祭奠江月，這就是蘇軾的壯志難酬情。］

到這里，我們的意和境就應該出來了吧。

五、課后總結（內容見課件）

六、板書設計:

赤壁江山圖

小喬初嫁 柔

赤壁豪杰圖 雄姿英發 剛 境

武

羽扇綸巾 文

壯志難酬情 意

七、作業布置（見課件）

一、教學目的：

1、領略蘇軾豪放雄邁的詞風，初步了解豪放派詞的特點。

2、理解詞人復雜的心情，用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，能夠感詞人所感，讓學生體味藝術美的感染力。

3、掌握常用的鑒賞古典詩歌的方法，培養對意境的感受分析能力。

二、教學設想：

1、通過誦讀、比較等方法，引導學生品味深厚獨特的藝術魅力。

2、注重古典詩詞與學生生活實際的聯系，引導學生用歷史的眼光和現代觀念科學地品評課文，真正領悟作品對于當代讀者的人生啟迪：在珍惜生命、奮發有為的同時，只有擺脫患得患失的羈絆，才能獲得一個歡樂的人生。

三、教學時數：1課時。

四、閱讀準備：

１、查資料，了解作者及與作背景（略），并制成卡片。

２、借助注解和工具書正音、正義、疏通詞語。

３、熟讀課文。

五、教學步驟：

（一）、導入課文，激發興趣。

許多古人，每見名山大川，必有所感懷，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發，錦文華章，噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經滄桑的赤壁古戰場，同樣情難自己，醉書一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱。（用多媒體課件展示赤壁風景圖及蘇軾原作），今天我們就來學習蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌·赤壁懷古》。

（二）、整體感知，了解內容。

1、學生自讀課文，完成：

（1）拿出預習卡片，熟悉作者及創作背景。

（2）自由朗讀，揣摩作者的情感。

2、運用多媒體播放影片范讀。

3、學生齊讀。

4、小組討論，交流自學所得。

（1）說說你對這首詞的感受。

（2）提出你不能理解的詞句。

5、教師小結：這首詞是蘇軾游赤壁古戰場，因眼前之景，憶往昔之事，感自身處境，抒自己情懷。

（三）、品味賞析：

１、閱讀上闋，討論。

（１）學生有感情地朗讀上闋，討論完成下列問題：

①文中用了哪些富有表現力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色？

②用了什么修辭？

③從幾個角度？

④基調怎樣？

⑤營造了怎樣的詩歌意境？

（２）請學生試著用盡可能優美的語句把寫景部分的語句再現出來，體會詩歌的意境。

滾滾東流的長江洶涌奔騰，陡峭的山崖高插云霄，洶涌的駭浪搏擊著江岸，滾滾的江流起千萬堆澎湃的雪浪。

（３）面對壯美的赤壁景觀，很自然地會想到曾經活動在這里的英雄，請同學們發揮自己的想象，想象曾經在此的英雄。

過五關斬六將的關云長，一聲斷喝長坂坡上的猛張飛，方天畫戟無人能敵的俊呂布，運籌帷幄，世所難當的諸葛亮。

２、學生自由朗讀下闋，思考問題，完成下列問題。

①作者是從哪幾個角度描寫周瑜的？基調怎樣？

②作者自身的狀況又是怎樣的？基調怎樣？

３、學生思考：

對周瑜的追述是表現的是一種理想，而落泊失意是一種現實，感情基調的矛盾實際反映的是理想與現實的矛盾，作者是如何解決這種矛盾的：“人生如夢”，人生是短暫的，虛幻的，又何必執著？

灑酒入江，以酒祭月，是希望萬古愁懷隨江而去，感慨和動作中表現出一種超脫與曠達。

４、總結全文。

（１）內容：感懷、寫景、詠史、抒情。

（２）基調：昂揚、感奮、豪邁、蒼涼。

全詞寫景、懷古、抒懷，三者完美結合，渾然一體。

（四）、拓展延伸，比較提高。

1、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風格差異。

（1）投影顯示《雨霖鈴》。

（２）教師用俞文豹《吹劍錄》中的文字總結：

①婉約詞：“只合十七八女郎，執紅牙板，歌揚柳岸，曉風殘月”。

②豪放詞：“須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去”。

2、有人說“人生如夢，一尊還酹江月”中含有消極成分，試結合作者生平及寫作背景，談談自己的看法。聯系現實生活實際，說說當代青年應該樹立怎樣的人生觀。

這是個拓展性話題，不在于形成統一的結論，而在意引導學生樹立正確的人生觀、世界觀。